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Den subjektiv wahrgenommenen Nutzen des Lernangebots durch die Teilnehmer sowie x die Qualität14 der Lernumgebung, d. h. die Qualität des Lernens, Lehrens und der Bedingungen. Aus ökonomischer Perspektive bestimmt der Nutzen von beruflicher Weiterbildung vor allem deren Wirtschaftlichkeit. Allerdings besteht in der bildungsökonomischen Literatur derzeit keine Einigkeit darüber, anhand welcher Kriterien hinreichend bestimmt werden kann, ob und inwieweit das Lernen und/oder das Lehren „wirtschaftlich“ sind (Grin, 2001).

25 Der wissenschaftliche Diskurs über die Ausgestaltung von weiterbildungsbezogenen Kosten-Nutzen-Analysen wird seit dieser Zeit verstärkt durch zahlreiche Beiträge der betriebswirtschaftlichen Unternehmensforschung sowie der Wirtschaftspädagogik und ihrer Nachbardisziplinen (z. B. der Arbeitspsychologie und Pädagogischen Psychologie) mitbestimmt. 24 25 Der vor allem im deutschsprachigen Raum verwendete Bildungscontrolling-Begriff wurde insbesondere durch die Wirtschaftspädagogen Otto Wilkening und Reinhold Weiß sowie den Betriebswirtschaftler Georg von Landsberg geprägt (vgl.

Kapitel 3 ist deshalb einer Begriffsbestimmung gewidmet. Ausgehend von einem wirtschaftspädagogischen Begriffsverständnis zum Nutzen beruflicher Wieterbildung wird das ökonomische Verständnis von „Kosten“ und „Nutzen“ im Kontext der öffentlichen Verwaltung reflektiert und im Hinblick auf gemeinsame Anknüpfungspunkte untersucht, um die pädagogische und die ökonomische Perspektive zu verschränken. Dabei wird gezeigt, wie die beiden ökonomischen Konzepte – das Opportunitätskostenprinzip und wertmäßige Kosten – die Verschränkung der Perspektiven unterstützen.

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